2022年教育學(xué)考研311學(xué)碩綜合試題簡(jiǎn)答部分！備考必看

　　311教育學(xué)碩綜合試教育學(xué)考研中的重要科目，一定要重視起來(lái)。為了幫助大家更全面地了解考研題型和考點(diǎn)側(cè)重，以及自我模擬測(cè)試，學(xué)姐匯總了2022年教育學(xué)考研311學(xué)碩綜合試題簡(jiǎn)答部分，快來(lái)一起看看吧！

　　49．簡(jiǎn)要說(shuō)明下列各自體現(xiàn)的教學(xué)原則：

　?。?）中人以上，可以語(yǔ)上也，中人以下，不可以語(yǔ)上也。《論語(yǔ)》

　?。?）雜施而不孫，則壞亂而不修?！秾W(xué)記》

　?。?）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！秾W(xué)記》

　　【詳細(xì)分析】

　　（1）“中人以上，可以語(yǔ)上也，中人以下，不可以語(yǔ)上也。”這一則出自《論語(yǔ)》，體現(xiàn)孔子因材施教的原則。這句話的意思是指具有中等以上的才智的人，可以給他講解一些高深學(xué)問(wèn)，在中等以下的人不能對(duì)其講解高深學(xué)問(wèn)。孔子是我國(guó)最早主張因材施教的教育思想家，因材施教的提出有其客觀原因，主要是由于在孔子所創(chuàng)辦的私學(xué)中主張有教無(wú)類(lèi)，所以其弟子性格、知識(shí)水平相差各異，所以他主張承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性差異，主要通過(guò)談話法或者觀察的形式來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教育，即因材施教。

　?。?）“雜施而不孫，則壞亂而不修。”這一則出自《學(xué)記》，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。這句話的意思是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序地學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂而不知所措；其中“孫”可以認(rèn)為是年齡的順序和內(nèi)容的順序。由此可以看出，《學(xué)記》主張?jiān)诮逃虒W(xué)中要按照學(xué)生和內(nèi)容的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則效果將適得其反。

　?。?）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這一則出自《學(xué)記》，體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。這句話的意思是指引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生的鼻子走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不是壓制他們，要指導(dǎo)學(xué)生而不是直接告訴學(xué)生答案。由此主張教學(xué)應(yīng)該要注意啟發(fā)，不能一味的讓學(xué)生死記硬背，只顧趕進(jìn)度而忽視學(xué)生興趣，學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致將學(xué)習(xí)看作是苦差事，并且將所學(xué)知識(shí)丟棄的一干二凈。因此在教學(xué)中主張啟發(fā)誘導(dǎo)。

　　50．泰勒主張，普通中學(xué)在確定各科課程目前過(guò)程中，向?qū)＜易稍?xún)問(wèn)題應(yīng)是：“你這門(mén)學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么貢獻(xiàn)；這門(mén)學(xué)科對(duì)于外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)，”而不是：“將來(lái)要在該領(lǐng)域從事更高深研究的學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)”，請(qǐng)概述泰勒關(guān)于普通中學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明其合理性。

　　【詳細(xì)分析】

　　泰勒是美國(guó)著名教育家、課程理論專(zhuān)家，他是課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者，被譽(yù)為“當(dāng)代課程理論之父”。

　　他提出課程編制的原理，1949年以《課程與教學(xué)的基本原理》為書(shū)名公開(kāi)出版，該書(shū)被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

　?。?）泰勒原理中四個(gè)基本問(wèn)題

　　《課程與教學(xué)的基本原理》把課程理論歸結(jié)為四個(gè)最基本的問(wèn)題，即要從事課程編制活動(dòng)的話，就必須回答這些問(wèn)題：

　?、賹W(xué)校應(yīng)努力達(dá)到哪些目標(biāo)？②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？③這些教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織起來(lái)？④如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了著名的“泰勒原理”，即“目標(biāo)模式”。

　　（2）泰勒課程編制原理的中的教育目標(biāo)的確定

　　圍繞上述四個(gè)問(wèn)題，泰勒提出了課程編制的四個(gè)階段，在確定教育目標(biāo)方面主要體現(xiàn)為：泰勒的課程編制原理強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用：①對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)科專(zhuān)家的建議等多方面的信息；②用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對(duì)已選擇出來(lái)的目標(biāo)進(jìn)行篩選；③陳述教育目標(biāo)，每一個(gè)教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。

　　泰勒目標(biāo)模式理論的合理性在于：

　?、僮⒅啬繕?biāo)、效率和行為控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程；

　?、诎言u(píng)價(jià)融入課程設(shè)計(jì)過(guò)程，提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式；

　?、劢Y(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生有據(jù)可依，課程設(shè)計(jì)容易實(shí)施，具有很強(qiáng)的可操作性。

　　51．簡(jiǎn)述19世紀(jì)20年代初美國(guó)初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容及其影響。

　　【詳細(xì)分析】

　　19世紀(jì)后半期，美國(guó)中等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是解決中學(xué)與大學(xué)的銜接問(wèn)題，人們開(kāi)始從高等教育的教育目標(biāo)和高等教育自身結(jié)構(gòu)方面提出改革的設(shè)想。

　　1892年，芝加哥大學(xué)的校長(zhǎng)哈珀率先提出把大學(xué)的四個(gè)學(xué)年分為兩個(gè)階段的設(shè)想。這種制度的設(shè)想也是把大學(xué)的四年分為各為兩年的兩個(gè)階段，規(guī)定學(xué)生在讀完第一階段取得“初級(jí)證書(shū)”后，才能繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。

　　初級(jí)學(xué)院是一種從中等教育向高等教育過(guò)渡的教育，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)院滿足了希望進(jìn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)迅速增加的要求，也提供了一些學(xué)生為謀生和就業(yè)接受一定職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

　　美國(guó)初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，是美國(guó)高等教育大眾化和民主化進(jìn)程的產(chǎn)物，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，成為美國(guó)高等教育的重要組成部分，構(gòu)成了美國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要層次。但是，初級(jí)學(xué)院也存在著學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不如四年制大學(xué)或?qū)W院那樣嚴(yán)格，學(xué)生缺少離家生活的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。

　　52．簡(jiǎn)述程序性知識(shí)和操作技能的關(guān)系。

　　【詳細(xì)分析】

　　根據(jù)表述形式不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，主要說(shuō)明做什么和怎么做，是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)踐操作，因此，也稱(chēng)作操作性知識(shí)、策略性知識(shí)和方法性知識(shí)。

　　操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。如書(shū)寫(xiě)、體操、騎自行車(chē)等技能。具有客觀性、外顯性、展開(kāi)性。

　　從知識(shí)的概念上來(lái)看，二者有內(nèi)在聯(lián)系：

　　在認(rèn)知心理學(xué)中，廣義的知識(shí)包含陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，程序性知識(shí)包含了技能與策略，技能又包含操作技能與心智技能，因此操作技能是程序性知識(shí)的一種，二者是包含與被包含的關(guān)系。

　　從形式來(lái)看，二者有一定區(qū)別。操作技能往往通過(guò)外部動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，而程序性知識(shí)是內(nèi)含于動(dòng)作中的。

　　53．在某項(xiàng)研究女童輟學(xué)原因的調(diào)查中，研究者對(duì)一位母親進(jìn)行了訪談。請(qǐng)指出下列訪談片段中涉及的三項(xiàng)訪談技巧，并評(píng)價(jià)其使用情況。

　　訪談?wù)撸耗畠狠z學(xué)，您覺(jué)得可惜嗎？

　　母親一臉迷茫：為什么？

　　訪談?wù)撸何沂钦f(shuō)，您女兒不讀書(shū)了，可惜嗎？

　　母親：不可惜啊，丫頭上三兩年就夠了。

　　訪談?wù)撸何也惶饽愕挠^點(diǎn)！讓她把小學(xué)讀完好不好？

　　母親面帶怒色：那不行，丫頭大了，不能念了。（氣氛略顯緊張，沉默）

　　訪談?wù)撸耗措娨晢幔?/strong>